定期テストでは平均点以上なのに、通知表が思ったより低い
テストで80点以上取っても、評定が4や5にならない
提出物は出しているのに、内申点が上がらない
塾ではできているのに、学校の成績表に反映されない
「授業態度が足りない」と言われたが、何を直せばいいか分からない
先生からの評価が低い理由が分からない
観点別評価の「主体的に学習に取り組む態度」が低い
知識・技能は取れているのに、思考・判断・表現で伸びない
ワークは終わっているが、内容が雑になっている
ノート、提出物、レポート、振り返りの書き方が弱い
豊川・豊橋・浜松で内申点アップに強い家庭教師を探している
高校受験に向けて、通知表を少しでも上げたい
塾に通っているのに、内申点が上がらない
個別指導塾でも改善しなかった
家庭で何を見ればいいのか分からない
こうした場合、必要なのは単なる追加授業ではありません。
必要なのは、
学校でどう評価されているかを読み取り、評価につながる行動と学習を整えること
です。
以前の感覚では、
「テストで良い点を取れば通知表も上がる」
と思われがちでした。
もちろん、定期テストの点数は大切です。
しかし現在の通知表では、
単にテストの点数だけでなく、
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
といった観点で評価されます。
つまり、テストで点数が取れていても、
学校側から見て、
「考え方が見えない」
「授業中の取り組みが弱い」
「提出物の質が低い」
「振り返りが浅い」
「応用問題への対応が弱い」
「自分で改善しようとする姿勢が見えにくい」
と判断されると、通知表が伸びにくくなることがあります。
内申点が上がらない子に多いのが、
提出物を期限内に出しているのに評価につながっていないケースです。
本人や保護者の方は、
「ちゃんと出しているのに」
「ワークも終わらせているのに」
「ノートも提出しているのに」
と思います。
しかし学校側は、提出物について
単に「出したかどうか」だけを見ているわけではありません。
見られている可能性が高いのは、
字が読めるか
丸つけが正確か
間違い直しがあるか
解き直しの跡があるか
空欄がないか
途中式や考え方が残っているか
雑に終わらせていないか
テスト前だけ慌ててやっていないか
自分の弱点を意識しているか
です。
つまり、提出物は
作業の証拠
ではなく、
学習の過程を見せる資料
です。
ここを誤解していると、
提出しているのに内申点が上がらない、ということが起こります。
テストでは取れるのに、授業中の評価が低い子もいます。
特に多いのは、次のようなタイプです。
授業中は静かにしている
指名されれば答えられる
騒いだり反抗したりはしない
でも、自分から発言はしない
ノートを取るだけで終わっている
先生から見ると反応が薄い
グループ活動で存在感が弱い
分かっていても表に出さない
この場合、本人はまじめに受けているつもりでも、
先生から見ると、
「主体的に取り組んでいるか分かりにくい」
「考えを表現する場面が少ない」
「授業への参加度が見えにくい」
と判断されることがあります。
内申点は、
目立てばよいというものではありません。
ただし、
分かっていること、考えていること、取り組んでいることが先生に伝わる形
にはしておく必要があります。
4. 定期テストの点数は取れるが、観点別評価で弱い部分がある
通知表が伸びない子の中には、
テストの合計点だけを見ると悪くないのに、
観点別に見ると偏りがある子がいます。
たとえば、
知識・技能は高い
思考・判断・表現が低い
主体的に学習に取り組む態度が低い
というケースです。
この場合、単に次回のテストで同じ勉強を増やしても、
通知表が大きく変わらないことがあります。
なぜなら、
弱い観点がそのまま残っているからです。
特に数学・英語・理科・社会・国語では、
最近のテストや課題で、
理由を書く
説明する
資料を読み取る
条件を整理する
自分の考えを書く
別解を考える
記述で表現する
振り返りを書く
といった力が求められます。
点数だけを追いかける勉強から、
評価される思考の見せ方
へ変える必要があります。
テストである程度点数が取れる子は、
基本問題は解けます。
しかし、内申点をさらに上げるには、
できる問題を繰り返すだけでは足りないことがあります。
必要なのは、
なぜその解き方を選んだのか
どこで間違えやすいのか
別の解き方はあるのか
応用問題になると何が変わるのか
問題文の条件をどう読み取るのか
記述でどう説明するのか
自分の弱点をどう直すのか
という部分です。
ここまで整理できると、
テストの点数だけでなく、
授業・提出物・振り返り・記述問題にも変化が出やすくなります。
豊川市では、
高校受験を意識して中学生の内申点を早めに上げたい、
というご相談が多くあります。
特に、
といったケースです。
豊川で内申点アップを考える場合、
単にテスト対策を増やすだけでなく、
学校ごとの提出物・ワーク・小テスト・授業内評価の癖を確認することが大切です。
豊橋市では、
学力はあるのに通知表に反映されにくい子、
塾ではできるのに学校の評価が伸びない子のご相談があります。
特に、
という悩みが出やすいです。
豊橋で通知表を上げるには、
定期テスト前だけでなく、
普段の学校課題・授業の受け方・復習の仕方まで整える必要があります。
浜松市では、
学校数が多く、地域によって学習環境も大きく違います。
浜松市中央区・浜名区・天竜区、
また湖西市・磐田市方面からも、
通知表や内申点に関するご相談があります。
特に、
というケースがあります。
浜松で内申点を上げるには、
定期テストの点数だけでなく、
学校で評価される学習の流れを家庭学習に落とし込むことが重要です。
まず見るべきなのは、
通知表の合計評定だけではありません。
大切なのは、観点別評価です。
たとえば、
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
のどこが低いのかを見ます。
同じ「3」でも、
中身はまったく違います。
知識・技能が弱い子と、
主体的に学習に取り組む態度が弱い子では、
改善方法が違います。
次に、定期テストの答案を見ます。
見るべきなのは点数だけではありません。
どの単元で落としているか
記述問題で落としているか
ケアレスミスが多いか
時間不足か
応用問題で止まっているか
途中式が書けているか
問題文の読み取りで失敗しているか
暗記不足か
理解不足か
練習量不足か
ここを見ないまま、
「次はもっと頑張ろう」
だけで終わると、同じ失敗を繰り返します。
テストの答案は、
内申点を上げるための重要な資料です。
提出物は、内申点に大きく関わります。
ただし、
出せばよいわけではありません。
確認すべきなのは、
期限を守れているか
空欄がないか
丸つけが正しいか
間違い直しがあるか
解き直しの跡があるか
途中式が残っているか
赤ペンだけで終わっていないか
自分の弱点が分かる形になっているか
テスト勉強として使えているか
です。
提出物は、
「学校に出すための作業」ではなく、
「成績を上げるための学習記録」に変える必要があります。
授業態度という言葉はあいまいです。
そのため、
「まじめにしているのに評価されない」
ということが起こります。
ここで大切なのは、
騒がないことだけではありません。
先生の説明に反応しているか
ノートに考え方が残っているか
ペア・グループ活動に参加しているか
分からないところを放置していないか
発問に対して考える姿勢があるか
自分の言葉で説明しようとしているか
振り返りに具体性があるか
こうした部分が、評価につながることがあります。
目立つ必要はありません。
ただ、
考えていることが見える状態
にすることが大切です。
内申点を上げたい場合、
家庭学習の目的も変える必要があります。
単に、
「ワークを終わらせる」
「塾の宿題をこなす」
「テスト前に暗記する」
だけでは、評価につながりにくいことがあります。
家庭学習で意識したいのは、
学校の授業内容を理解する
次の授業に入りやすくする
提出物の質を上げる
間違い直しを本物にする
記述で説明できるようにする
小テストで落とさない
自分の弱点を把握する
テスト後に改善点を残す
ということです。
家庭学習を
「作業」から「評価につながる学習」へ変えると、
通知表の見え方も変わってきます。