Thinking Studyのこだわり

「わかった」で終わらせず、自分で再現できる力へ

授業中に説明を聞いて、
 「わかった」
 「できそう」
 「たぶん大丈夫」
 と感じることはあります。

けれど、成績につながるかどうかは、そこで決まりません。

大切なのは、説明を聞いたあとに、
 次に一人で解けるかどうかです。

Thinking Studyでは、問題の答えを教えて終わりにはしません。
 生徒が本当に理解しているか。
 同じ考え方をもう一度使えるか。
 少し形が変わっても対応できるか。

そこまで確認しながら指導します。


塾で「わかった」と言っているのに、なぜテストでできないのか

塾や学校の授業では、先生の説明を聞いているときには理解できたように感じることがあります。

しかし、家に帰って一人で解こうとすると手が止まる。
 テストになると似た問題でも解けない。
 解説を読めばわかるのに、自分では思いつかない。

このようなことは珍しくありません。

それは、お子さまの努力不足とは限りません。

原因は、
 「わかった」と「自分でできる」の間にある確認不足
 かもしれません。

Thinking Studyでは、生徒の「わかりました」という言葉だけで判断しません。
 口頭で説明してもらったり、類題を解いてもらったりしながら、本当に自分で使える状態になっているかを確認します。


まず「どうやって解こうとしたか」を聞きます

わからない問題があったとき、すぐに解説へ入ることはしません。

まず、

どうやって解こうとした？

と聞きます。

これは、生徒を責めるためではありません。
 どこまで考えられていて、どこから止まったのかを見るためです。

問題文のどこを見たのか。
 どの条件を使おうとしたのか。
 どの単元の考え方だと思ったのか。
 どこまでは式や図にできたのか。
 何がわからなくなったのか。

そこを見ることで、ただ答えを教えるのではなく、
 止まっている場所から一緒に考え直すことができます。


解説して終わりにはしません

先生が問題を解けることと、
 生徒が次に自分で解けることは違います。

どれだけきれいな解説を聞いても、本人が再現できなければ、テストでは使えません。

Thinking Studyでは、解説後に必ず確認します。

同じ考え方をもう一度使えるか。
 自分の言葉で説明できるか。
 少し違う問題でも同じように考えられるか。

ここを見ずに次へ進むと、
 「わかったつもり」のまま学習が積み重なってしまいます。

だからこそ、説明を聞いて終わりではなく、
 自分で再現できるところまでを大切にしています。


生徒の「わかった」をそのまま鵜呑みにしません

生徒が「わかった」と言っても、本当に理解しているとは限りません。

先生の説明は聞こえた。
 その場では納得した。
 これ以上聞くのが申し訳なくて「わかった」と言った。
 解答を見ればわかるけれど、自分ではできない。
 似た問題になると止まってしまう。

こういうことはよくあります。

Thinking Studyでは、
 「わかった？」
 「はい」
 で終わらせません。

口頭試問や類題演習を通して、実際に理解できているかを確認します。

本当に理解していれば、考え方を説明できます。
 本当に理解していれば、少し形が変わっても対応できます。
 本当に理解していれば、次に自分で手を動かせます。

そこまで見てから、次へ進みます。


角度を変えた質問で、理解の穴を確認します

問題に正解したとしても、それだけで安心はできません。

解き方を覚えただけなのか。
 考え方まで理解しているのか。
 条件が変わっても使えるのか。
 なぜその式になるのか。
 別の方法ではなぜダメなのか。

そこを確認するために、Thinking Studyではあえて少し角度を変えた質問をすることがあります。

たとえば、

なぜその考え方を使ったの？
 条件が変わったらどうなる？
 この解き方が使えないのはどんな場合？
 逆に考えるとどうなる？
 もう一度、自分の言葉で説明できる？

こうした質問を通して、理解の穴を見つけます。

これは意地悪をするためではありません。
 テスト本番で少し形が変わたときにも、落ち着いて考えられるようにするためです。


再現できないときは、言葉を変えて説明します

一度説明しても、生徒が再現できないことはあります。

そのとき、Thinking Studyでは生徒を責めません。

理解できない原因は、努力不足だけではありません。
 説明の順番が合っていない。
 言葉が届いていない。
 前提知識が抜けている。
 例え方が合っていない。
 そもそも問題の見え方が違っている。

そういうこともあります。

だから、再現できないときは、説明の言葉を変えます。
 順番を変えます。
 例を変えます。
 必要なら、もっと前の段階まで戻ります。

大切なのは、先生の説明が終わることではありません。
 生徒に届く形になることです。


質問できることと、質問が解決することは違います

塾には、質問できる環境があります。
 自習室があり、先生に聞ける時間があることもあります。

もちろん、それ自体は大切です。

しかし、質問できることと、質問が本当に解決することは同じではありません。

先生に聞いたのに、家に帰るとまた解けない。
 説明を聞いたはずなのに、類題になると止まる。
 「わかった」と言っているのに、テストではできない。

その場合、必要なのは単なる質問対応ではなく、
 理解の確認と再現の確認です。

Thinking Studyでは、質問に答えるだけでなく、その後に自分で使える状態になっているかまで見ます。


その場でお子さまの状態を見ながら指導します

Thinking Studyの指導は、決められた解説をただなぞるものではありません。

その場で問題を見て、解法の見通しを立てます。
 生徒の反応を見ながら、どこまで説明するかを調整します。
 必要であれば、生徒と一緒に考えながら道筋を作ります。

大切なのは、先生が一方的に答えを見せることではありません。

生徒がどこを見て、どこで止まり、何を勘違いしているのか。
 そこを確認しながら進めることです。

そのため、同じ問題でも、生徒によって説明の仕方は変わります。

すぐに式で整理した方がよい子。
 図にした方が理解しやすい子。
 言葉で順番に確認した方がよい子。
 一度自分で試した方が納得できる子。

お子さまの状態に合わせて、説明の入口を変えていきます。


兄弟でも、同じ教え方はしません

同じご家庭の兄弟姉妹であっても、必要な指導は一人ひとり違います。

上のお子さまに合った方法が、下のお子さまにも合うとは限りません。
 逆に、上のお子さまでうまくいかなかった方法を、そのまま続けてしまうと、同じようなつまずきが起こることもあります。

性格。
 理解の仕方。
 質問のしやすさ。
 受験までの残り時間。
 家庭での学習習慣。
 苦手科目。
 自信の有無。
 緊張しやすさ。

それぞれ違います。

Thinking Studyでは、兄弟姉妹であっても、同じ教え方をそのまま当てはめることはしません。

受験生には残り時間から逆算した指導を。
 基礎が不安な子には土台づくりを。
 質問が苦手な子には、安心して考えられる関係づくりを。
 緊張しやすい子には、無理に急がせない進め方を。

一人ひとりの状態を見ながら、必要な関わり方を変えていきます。


話せない・質問できない子にも配慮します

「わからなかったら質問してね」

この言葉で質問できる子もいます。
 しかし、すべての子がそうではありません。

質問したいのに声が出ない。
 わからないと言うのが怖い。
 先生や周りの目が気になる。
 間違えることに強い不安がある。
 困っているのに、うまく伝えられない。

そういう子もいます。

そのようなお子さまに必要なのは、無理に話させることではありません。

まずは、安心して同じ空間にいられること。
 間違えても責められないこと。
 反応が遅くても待ってもらえること。
 小さな反応を見てもらえること。

Thinking Studyでは、声に出せるかどうかだけで判断しません。
 手の止まり方、表情、答案、ノート、反応の変化を見ながら、困っている場所を探します。

話せるようにすることを急ぐのではなく、
 学べる安心を先に作ることを大切にしています。


志望校を下げる前に、できることを考えます

受験が近づくと、志望校を下げるかどうかで迷うことがあります。

もちろん、現実を見ることは大切です。
 無責任に「大丈夫」と言うことはできません。

しかし、志望校を下げる前に、確認すべきことがあります。

残り時間で何を伸ばせるのか。
 どの教科で点を取りに行くのか。
 苦手を全部つぶすのではなく、どこを優先するのか。
 内申点と当日点をどう考えるのか。
 本人の気持ちを折らずに、最後まで戦える形を作れるのか。

Thinking Studyでは、安易に諦めさせるのではなく、まず現在の状態を見ます。

本当に下げるしかないのか。
 まだ戦える道があるのか。
 残り時間で何をすればよいのか。

そこを一緒に整理します。


Thinking Studyが大切にしていること

Thinking Studyが大切にしているのは、単に点数を上げることだけではありません。

もちろん、成績や合格は大切です。
 受験生であれば、結果を出すことも重要です。

しかし、そのために必要なのは、ただ量をこなすことではありません。
 ただ管理されることでもありません。
 ただ答えを教えてもらうことでもありません。

自分がどこで止まっているのかを知ること。
 どの考え方を使えばよいのかを理解すること。
 次に自分で再現できること。
 間違いを材料にして、次へつなげること。
 学ぶことの意味や手応えを少しずつ感じること。

そこまで含めて、学力だと考えています。


「できない」を責めず、できる形に変えていく

お子さまができないとき、そこには理由があります。

やる気がないように見えても、実は何から始めればよいかわからないのかもしれません。
 質問しないように見えても、質問の仕方がわからないのかもしれません。
 わかったと言っていても、本当はわかったふりをしているだけかもしれません。
 ミスが多いように見えても、見直し方を知らないだけかもしれません。

Thinking Studyでは、できないことをすぐに本人の責任にしません。

何が見えていないのか。
 どこで止まっているのか。
 どうすれば動き出せるのか。

そこを一緒に見つけていきます。


このようなご家庭に向いています

Thinking Studyの指導は、特に次のようなご家庭に向いています。


「わかったつもり」を、「自分でできる」へ

Thinking Studyの指導は、派手なものではありません。

一つひとつ確認します。
 生徒の考えを聞きます。
 どこで止まったかを見ます。
 説明します。
 再現できるか確認します。
 できなければ、言葉を変えます。
 類題で試します。
 必要なら角度を変えて質問します。
 本当に使える状態になってから、次へ進みます。

地道ですが、この積み重ねが大切です。

「わかったつもり」のまま進めない。
 「できない」を責めない。
 「答えを教える」だけで終わらせない。

お子さまが次に自分で考えられるように。
 学ぶことに少しずつ手応えを持てるように。
 Thinking Studyでは、そのための指導を大切にしています。


まとめ

Thinking Studyは、「わかった」で終わらせません

説明を聞いて終わりではなく、
 自分で再現できるかまで確認します。

生徒の「わかりました」をそのまま鵜呑みにせず、
 口頭試問・類題演習・角度を変えた質問で、理解の深さを見ます。

再現できないときは、生徒を責めるのではなく、
 言葉や順番を変えながら、その子に届く形を探します。

塾に通っているのに伸びない。
 質問しても解決しない。
 わかったと言うのにテストでできない。

そのようなときは、お子さまの努力不足だけで片づけず、
 まずは学習の状態を一緒に確認してみませんか。

Thinking Studyは、お子さまが「わかったつもり」で止まらず、次に自分で考えられる状態を目指します。