次のような様子がある場合、文章題や問題文の読み取りでつまずいている可能性があります。
算数の文章題になると、急に手が止まる。
計算だけならできるのに、文章題になると式が立てられない。
「何をすればいいの？」と聞くことが多い。
問題文を最後まで読まずに、見えた数字だけで計算してしまう。
「多い」「少ない」「合わせて」「残り」「差」などの言葉を取り違える。
理科や社会で、資料・グラフ・表のどこを見ればよいか分からない。
国語の設問で「抜き出し」「説明しなさい」「理由を書きなさい」の違いが曖昧。
テストでは、分かっていたはずの問題を読み違えて落としてしまう。
親が横で説明すると、だんだん親子喧嘩になってしまう。
こうした状態は、本人のやる気だけの問題ではありません。
むしろ本人は、
「読んでいるつもりなのに分からない」
「何を聞かれているのか分からない」
「どう答えれば正解になるのか分からない」
という困り方をしていることがあります。
文章題ができないと、すぐに「算数が苦手」と見られがちです。
でも実際には、計算はできる子もいます。
式を見れば解ける子もいます。
先生や親が説明すれば「ああ、そういうことか」と理解できる子もいます。
問題は、そこにたどり着く前です。
文章題では、まず問題文を読み、状況をイメージし、必要な情報を選び、関係を整理して、式にする必要があります。
つまり、文章題は
計算問題ではなく、読み取りと思考整理の問題
でもあります。
ここを飛ばして、似た問題を何度も解かせても、なかなか安定しません。
少し言い方が変わるだけで、また分からなくなってしまいます。
Thinking Studyでは、文章題や問題文が読めない状態を、ひとまとめにしません。
たとえば、同じ「文章題が苦手」でも、原因は子どもによって違います。
「合わせて」「全部で」「残り」「差」「何倍」「何分のいくつ」など、算数特有の言葉が曖昧な場合があります。
この場合は、言葉と具体的な場面を結びつける練習が必要です。
問題文は読めていても、最後の問いに注目できていないことがあります。
「何を求める問題なのか」
「答えは数なのか、理由なのか、言葉なのか」
を確認する習慣を作ります。
文章題には、数字や条件がいくつも出てきます。
その中から、今使う情報と、まだ使わない情報を分ける必要があります。
ここが苦手な子は、見えた数字をとりあえず計算してしまいます。
文章の内容を頭の中で絵にできない場合、式だけを覚えても応用がききません。
図にする。
線分図にする。
表にする。
短い言葉で言い直す。
その子に合う整理の仕方を探していきます。
国語や理科・社会では、内容が分かっていても、答え方で失点することがあります。
「理由を書きなさい」
「本文中の言葉を使って」
「資料から分かることを書きなさい」
「最も適切なものを選びなさい」
こうした指示語を読み落とすと、理解していても点になりません。
文章題や問題文が読めない子に、いきなりたくさん解かせても、あまり効果が出ないことがあります。
大切なのは、問題文を読む時の目の動かし方、印のつけ方、確認の順番を作ることです。
Thinking Studyでは、次のように進めます。
まず、問題文を一緒にゆっくり読みます。
次に、「何を聞かれているか」を確認します。
そのうえで、必要な情報に印をつけます。
数字だけでなく、条件や単位、比べているものにも注目します。
必要に応じて、図・表・短いメモに直します。
最後に、なぜその式や答えになるのかを言葉で確認します。
「答えが合ったか」だけではなく、
どう読んだか
どこで迷ったか
何を根拠に考えたか
を大切にします。
Q. 本を読まないから、文章題ができないのでしょうか？
本を読む習慣が助けになることはあります。
ただ、文章題ができない原因をすべて読書量の問題にするのは危険です。
文章題には、日常の読書とは違う読み方があります。
「楽しむ読み方」ではなく、「条件を拾う読み方」「聞かれていることを確認する読み方」が必要です。
読書が好きでも文章題が苦手な子はいます。
逆に、本をあまり読まなくても、問題文の読み方を身につけると改善する子もいます。
Q. 計算はできるのに文章題だけできません。どうしたらいいですか？
まず、計算力とは別に見た方がよいです。
計算ができる子の場合、文章題で止まる原因は、式を作る前の読み取りにあることが多いです。
見えた数字をすぐ使うのではなく、
「何を求めるのか」
「どの数字が何を表しているのか」
「足すのか、引くのか、比べるのか」
を確認する練習が必要です。
Q. 親が説明すると分かるのに、一人ではできません。
これはよくあります。
親が説明して分かるということは、理解力がないわけではありません。
ただし、自分で問題文を読み取り、考えを組み立てる手順がまだ身についていない可能性があります。
説明されれば分かる段階から、
自分で気づける段階へ移すことが大切です。
そのためには、最初から全部教えるのではなく、
「どこを見ればよさそう？」
「何を聞かれている？」
「この数字は何の数？」
と、読む順番を少しずつ本人に渡していきます。
Q. 国語だけでなく、理科や社会でも問題文を読み違えます。
国語だけの問題ではない場合があります。
理科や社会では、本文だけでなく、表・グラフ・資料・地図・実験結果を読む必要があります。
問題文と資料を行ったり来たりしながら、どこに根拠があるかを探す力が必要です。
そのため、国語の読解だけを増やすより、各教科の問題文を使って読み方を練習する方が合う場合があります。
Q. 発達特性や緘黙傾向がある子でも対応できますか？
対応しています。
ただし、医療や療育としてではなく、学習面での支援として行います。
話すことが苦手なお子さま、質問がしにくいお子さま、緊張しやすいお子さまの場合も、無理に話させるのではなく、指差し・メモ・選択肢・短い返答など、その子が反応しやすい形を探します。
大切なのは、本人が安心して「分からない」を出せる状態を作ることです。
ご家庭では、いきなり解き方を教えるよりも、問題文の確認を一緒にする方が効果的なことがあります。
たとえば、次のような声かけです。
「何を聞かれている問題かな」
「答えは何の数になりそう？」
「この数字は何を表している？」
「使わなくてもよさそうな情報はある？」
「図にするとどうなりそう？」
ただし、親子でやると感情が入りやすくなります。
親が一生懸命になるほど、子どもは黙ってしまったり、反発したり、自信をなくしたりすることもあります。
その場合は、家庭の中だけで抱え込まなくても大丈夫です。
第三者が入ることで、本人のつまずき方が見えやすくなることがあります。
Thinking Studyは、豊橋市を中心に、東三河地区と静岡県西部のご家庭を対象にしています。
豊橋市、豊川市、蒲郡市、新城市、田原市。
また、浜松市、湖西市からのご相談にも対応しています。
文章題や問題文の読み取りは、学校や学年が上がるほど大きな差になっていきます。
小学生の算数、中学生の数学・理科・社会、高校生の英語・数学・理科でも、問題文を正しく読む力は土台になります。
早い段階で読み方を整えておくことで、
「分からないから勘で解く」
「数字だけ見て計算する」
「設問を読み違えて失点する」
という状態を減らしていくことができます。
文章題が苦手な子に必要なのは、根性ではなく読み方です
文章題や問題文が読めない子は、怠けているわけではありません。
何度も間違えているうちに、問題文を見るだけで不安になる子もいます。
「また分からない」
「どうせできない」
「聞かれている意味が分からない」
そう感じている子に必要なのは、叱ることではなく、読み方を一緒にほどいていくことです。
Thinking Studyでは、正解を急がず、問題文の読み取り方から丁寧に確認します。
問題文を読めるようになると、勉強の見え方が変わります。
算数や数学の文章題だけでなく、理科、社会、国語、英語の長文にもつながっていきます。
「この子は考える力がない」のではなく、
まだ問題文の読み方を教わっていないだけかもしれません。
文章題・問題文の読み取りでお困りの場合は、現在の学年、苦手な教科、最近のテストや宿題の様子をもとに、どこで止まっているのかを確認します。
初回では、無理に難しい問題を解かせるのではなく、本人がどのように問題文を読んでいるかを見ます。
豊橋市・豊川市・蒲郡市・新城市・田原市、浜松市・湖西市で、文章題や問題文の読み取りに不安がある場合は、
最近のテスト・宿題・ワークの様子をもとに、どこで読み止まっているのかを一緒に確認します。
