中学受験国語の家庭教師

読解・選択肢・記述を、感覚ではなく本文の根拠から考えます

文章は読んでいる。

漢字もある程度は書ける。

それなのに、中学受験の国語になると点が取れない。

「文章が長くなると、何が書いてあったかわからない」

「選択肢を二つまで絞って、最後はいつも間違える」

「記述問題を見ると、最初から空欄にしてしまう」

「解説を読んでも、なぜその答えになるのかわからない」

「国語は勉強の仕方がわからない」

このような状態になっていないでしょうか。

中学受験国語では、文章を読むだけでなく、

を一つずつ判断する必要があります。

「国語はセンスだから」

「読書をしていないから」

「語彙力が足りないから」

という言葉だけで終わらせても、次の問題で何をすればよいかはわかりません。

Thinking Studyでは、問題文と本文の言葉を照らし合わせながら、子どもがどこを読み、何を根拠に答えればよいのかを整理します。

中学受験国語で点が取れない理由

国語の点数が低い場合でも、全員が同じ理由で困っているわけではありません。

同じ偏差値や点数でも、必要な指導は異なります。

まずは、答案だけでなく、実際に文章と設問をどのように読んでいるかを確認します。

文章を読んでも内容が残らない子へ

最初から文章全体を理解しようとしなくても構いません

長い文章を読んだ後に、

「何が書いてあった？」

と聞かれても、うまく答えられない子がいます。

だからといって、文章をまったく読めていないとは限りません。

長い文章の内容を一度にまとめることが難しい場合は、設問を手がかりにして本文へ戻ります。

問題文にある言葉と同じ言葉、似た意味の言葉、話題が変わる場所を探しながら、必要な範囲を絞ります。

文章全体の要約から始めるのではなく、

を確認します。

「読めていない」と決める前に、どこで切れているかを見ます

一文が長いと、主語と述語の関係がわからなくなる子がいます。

接続語の前後がつながらない子もいます。

知らない言葉が一つ出ると、その後の内容が入らなくなる子もいます。

国語が苦手という大きな言葉でまとめず、

のどこで止まっているかを確認します。

問題文の意味がわからない子へ

国語の問題では、本文だけでなく、設問そのものを読み取る必要があります。

例えば、

といった指示があります。

本文を理解していても、設問が求める答え方を理解していなければ得点できません。

Thinking Studyでは、設問を読んだ段階で、

「何について答えるのか」

「理由なのか、内容なのか」

「本文から抜き出すのか、自分でまとめるのか」

「何文字程度必要なのか」

を確認します。

中学受験国語の読解指導

問題文と本文の同じ言葉を探します

設問には、本文へ戻るための手がかりがあります。

設問に書かれている人物名、出来事、言葉、場面を確認し、本文の同じ言葉や近い表現を探します。

最初から本文全体を読み直すのではなく、答えがありそうな場所を絞ります。

根拠の前後を確認します

同じ言葉を見つけても、その一文だけで答えが決まるとは限りません。

理由は前に書かれているのか。

具体例は後ろにあるのか。

逆の内容へ変わっていないか。

接続語を確認しながら、前後の文章を読みます。

本文に書いてあることと、想像を分けます

物語文では、登場人物の気持ちを考える問題があります。

しかし、自由に気持ちを想像する問題ではありません。

を根拠に考えます。

本人ならどう感じるかではなく、本文の人物がなぜそのように行動したかを確認します。

説明文は、話題のつながりを確認します

説明文や論説文では、

を確認します。

段落ごとに細かな要約を書かせることから始めるとは限りません。

まずは、同じ話題が続いているか、どこで話が変わったかを見ます。

中学受験国語の選択肢問題

二つまで絞れるのに、最後に間違える理由

選択肢問題で二つまで絞れる子は、まったく読めていないわけではありません。

最後に残った二つの違いを、細かく比べられていないことがあります。

選択肢は、全体が間違っているとは限りません。

前半は本文と合っていても、後半が少しずれていることがあります。

一つの言葉だけが強すぎたり、理由と結果が逆になっていたりすることもあります。

選択肢を部分に分けます

長い選択肢を一度に判断せず、

に分けて確認します。

選択肢の中に一か所でも本文と合わない部分があれば、その選択肢は正解になりません。

本文にありそうな言葉だけで選ばない

本文と同じ言葉が入っている選択肢が、正解とは限りません。

本文の言葉を使いながら、意味を変えている選択肢もあります。

反対に、本文と異なる言葉でも、同じ意味へ言い換えている場合があります。

言葉が同じかどうかだけでなく、内容が同じかを確認します。

「最も適切」を確認します

複数の選択肢に一部正しい内容が含まれる場合があります。

その中で、設問に最も正確に答えているものを選びます。

「少し合っている」ではなく、

を比べます。

中学受験国語の記述問題

記述問題を最初から空欄にしないために

記述問題を見ると、

「何を書けばよいかわからない」

「正しい文章にできない」

「書いても丸にならない」

と感じ、最初から空欄にする子がいます。

記述は、頭の中だけで完璧な答えを作ってから書くものではありません。

まずは、設問から必要な要素を確認します。

何を答える問題かを決めます

理由を聞かれているのか。

気持ちを聞かれているのか。

どのような状態かを聞かれているのか。

説明を求められているのか。

答えの最後を、

のどれにするかを考えるだけでも、書く内容が見えやすくなります。

本文から必要な言葉を拾います

記述問題でも、すべてを自分の言葉で作る必要はありません。

本文の中から、

に当たる言葉を探します。

必要な部分へ線を引き、並べ替えたり、重複を削ったりしながら文章にします。

字数制限は、必要な要素の目安になります

「40字以内」「60字以内」といった指定は、単なる制限ではありません。

必要な要素が一つなのか、二つなのか。

理由と気持ちの両方が必要なのか。

ある程度の目安になります。

極端に短い答えになった場合は、必要な内容が抜けていないかを確認します。

最初から満点を目指さなくても構いません

記述は、部分点が取れることがあります。

空欄では点になりません。

本文の言葉を一つでも入れ、設問に合わせた形で書くところから始めます。

を確認し、少しずつ得点できる答案へ近づけます。

物語文が苦手な子へ

物語文では、登場人物の気持ちを自由に想像するのではなく、変化を追います。

を確認します。

気持ちは直接書かれているとは限りません

「悲しかった」「うれしかった」と直接書かれていないことがあります。

その場合は、

から考えます。

ただし、何でも自由に解釈するのではなく、本文にある情報から判断します。

情景描写も根拠になります

天気、音、光、景色などが、登場人物の心情とつながっている場合があります。

情景だけを暗記するのではなく、その前後で人物に何が起きているかを確認します。

説明文・論説文が苦手な子へ

説明文では、難しい言葉や抽象的な内容が増えます。

しかし、文章全体を一度で理解しようとしなくても構いません。

接続語から関係を見ます

などの言葉から、前後の関係を確認します。

反対になったのか。

言い換えたのか。

具体例を出したのか。

理由と結果を示したのか。

文章の流れが見えやすくなります。

具体例と筆者の主張を分けます

具体例の内容を覚えていても、何を説明するための例なのかわからないことがあります。

例の前後を読み、筆者が伝えたい一般的な内容へ戻します。

繰り返される言葉を確認します

説明文では、同じ言葉や似た意味の言葉が繰り返されます。

何度も登場する言葉は、文章の中心となる話題である可能性があります。

指示語や言い換えも含めてつなぎます。

語彙が少ないと、国語は解けないのでしょうか

語彙は大切です。

知らない言葉が多ければ、文章を理解しにくくなります。

しかし、語彙が少ないからといって、読解問題をすべて止める必要はありません。

文脈から意味を考えたり、設問に必要な範囲を読み取ったりできることもあります。

Thinking Studyでは、読解を進めながら、必要な語彙や文法を別に少しずつ補います。

という形で定着を図ります。

漢字・語句・文法の学習

読解だけを行えばよいわけではありません。

漢字、語句、ことわざ、慣用句、四字熟語、文法なども、入試では得点源になります。

ただし、一度に大量に覚えさせるだけでは定着しないことがあります。

など、現在の状況に合わせて進めます。

国語は読書をすれば伸びるのでしょうか

読書には価値があります。

語彙、背景知識、文章への慣れにつながります。

しかし、中学受験国語の点数が下がっている子へ、

「もっと本を読みなさい」

と伝えるだけでは、すぐに設問の解き方は変わりません。

読書をしていても、選択肢を感覚で選ぶ子はいます。

読書量が多くなくても、設問と本文を丁寧に照らし合わせることで得点できる子もいます。

読書経験と、入試問題を解く技術は、重なる部分はあっても同じではありません。

国語の答えは一つではないのでしょうか

文章の読み方には、さまざまな受け取り方があります。

しかし、中学受験の問題には、設問と採点基準があります。

自由な感想を書く問題ではありません。

本文に書かれた内容と、設問が求めていることから、最も適切な答えを考えます。

「自分はこう思った」ことを否定するのではなく、

「入試問題では、どの根拠を使えばこの答えになるのか」

を分けて考えます。

塾の国語についていけない場合

塾の国語では、授業中に先生の説明を聞けば納得できても、家庭で同じように解けないことがあります。

解説を読んで、

「なるほど」

と思っても、次の問題ではまた間違えます。

その場合は、正解の説明を繰り返すだけでなく、

を確認します。

塾の教材を使いながら指導できます

現在通っている塾のテキスト、宿題、模試、過去問を使って指導できます。

必要がなければ、新しい教材を増やしません。

塾の授業と家庭学習の間で、何が抜けているかを確認します。

国語の宿題に時間がかかる子へ

国語の文章題に長い時間がかかり、宿題が終わらないことがあります。

最初から最後まで何度も読み直している。

選択肢を決められず止まっている。

記述を完成させようとして長時間考えている。

このような場合は、読む順番や考える範囲を整理します。

など、時間の使い方も練習します。

家では解けるのに、模試で国語が取れない

家庭学習では時間をかければ解けるのに、模試では点が取れない子もいます。

原因として、

などがあります。

日頃の読解力だけでなく、問題を解く順番と時間配分を確認します。

小学5年生の中学受験国語

小学5年生では、文章が長くなり、設問も複雑になります。

この時期に、

という学習が続くと、小学6年生で点数が安定しにくくなります。

小学5年生では、正解数を増やすことだけでなく、

という基本動作を整えます。

小学6年生の中学受験国語

小学6年生では、志望校の出題形式に合わせて優先順位を考えます。

を確認します。

すべての問題を完璧に解くのではなく、

を分けます。

過去問の国語を分析します

過去問では、合計点だけでなく答案の中身を確認します。

過去問を解いた後は、正解を確認するだけでなく、次に同じ問題形式が出たときの読み方を決めます。

Thinking Studyの中学受験国語指導

1．現在の教材と答案を確認します

を確認します。

点数だけでなく、空欄、消した跡、選択肢の迷い方、記述の途中まで見ます。

2．実際に問題を解く様子を見ます

答案だけでは、どこで困ったのかわからないことがあります。

を確認します。

3．問題文と本文をつなぎます

設問にある言葉を手がかりに、本文の該当箇所を探します。

その前後を読み、答えに必要な範囲を絞ります。

本文全体の感想ではなく、設問に答えるための根拠を確認します。

4．選択肢を比較できる形にします

選択肢を一つずつ感覚で読むのではなく、

に分けます。

本文と異なる部分へ印をつけ、なぜ外せるかを言葉にします。

5．記述を要素に分けます

記述を一文で完成させようとせず、

など、設問に必要な要素を探します。

本文の言葉を使いながら、字数に合わせて組み立てます。

6．語彙や文法を別に補います

読解の途中で必要になった語彙、漢字、文法は、その場で簡潔に確認します。

読解をすべて止めて基礎だけに戻るのではなく、読解と並行して少しずつ補います。

7．保護者へ現在地を説明します

「国語が苦手」という説明だけでは、家庭で何をすればよいかわかりません。

を整理してお伝えします。

国語を教えるということ

国語の指導は、正解の理由を家庭教師が説明し続けることではありません。

家庭教師の説明を聞いて納得しても、次の文章を一人で読めなければ、得点は安定しません。

Thinking Studyでは、

「問題は何を聞いている？」

「本文のどこに同じ言葉がある？」

「その前には何が書いてある？」

「二つの選択肢はどこが違う？」

「記述には何を入れる必要がある？」

と確認しながら、子ども自身が根拠へ戻れるようにします。

すぐに答えを渡すのではなく、答えへ近づくための見方を一緒に作ります。

このようなご家庭からご相談ください

これまでの中学受験指導

Thinking Studyは、指導歴30年以上、これまでに600人以上の学習を見てきた個人契約の家庭教師です。

中学受験では、東海中学校、滝中学校、南山中学校男子部、海陽中等教育学校、桜丘中学校などの指導経験があります。

小学6年生で偏差値35前後の状態から、海陽中等教育学校・滝中学校への合格につながった指導例もあります。

ただし、過去の合格例と同じ方法を、別の子どもへそのまま当てはめることはありません。

文章の読み方、語彙、書くことへの抵抗、志望校の出題形式は一人ずつ異なります。

現在の答案と、実際に問題へ取り組む様子を見ながら指導します。

対応地域

豊橋市、豊川市、蒲郡市、田原市、新城市、湖西市、浜松市、岡崎市、幸田町、西尾市、安城市、刈谷市、知立市、豊田市、磐田市などへ訪問しています。

地域や現在の指導枠によって、訪問できる曜日・時間は異なります。

愛知県内の私立中学校、県立中高一貫校、浜松市内の中学校、名古屋・関西・関東方面の中学校を目指す国語指導にも対応しています。

よくあるご質問

国語だけお願いできますか

はい。

中学受験国語のみの指導も可能です。

ただし、家庭学習の進め方や他教科との時間配分が影響している場合は、その点も確認します。

塾の教材を使えますか

現在通っている塾のテキスト、宿題、模試、過去問を使って指導できます。

必要がなければ、新しい教材は増やしません。

読書をしない子でも国語は伸びますか

読書経験は役立ちますが、読書量だけで国語の得点が決まるわけではありません。

設問の読み方、本文の根拠の探し方、選択肢の比較、記述の組み立ては練習できます。

語彙が少なくても読解指導はできますか

できます。

読解を進めながら、必要な語彙や文法を少しずつ補います。

語彙が増えるまで読解問題をすべて止めるわけではありません。

記述問題だけを重点的に見てもらえますか

可能です。

ただし、記述が書けない原因が、設問の理解や本文の根拠探しにある場合は、そこから確認します。

選択肢問題の解き方を教えてもらえますか

本文と選択肢を照らし合わせ、どの部分が合い、どの部分が異なるかを確認します。

消去法だけを暗記するのではなく、外す根拠を説明できるようにします。

小学6年生からでも間に合いますか

志望校、現在の得点状況、入試までの期間によって異なります。

漢字・語句、選択肢、記述、時間配分など、今から改善しやすい部分を整理します。

親が国語を教えなくてもよくなりますか

すぐにすべてを任せられるとは限りませんが、保護者が毎回解説し、正解へ誘導する状態を減らすことは目指せます。

家庭で確認する範囲も整理します。

発達特性や不安の強い子にも対応できますか

ADHD、ASD、LD傾向、不安の強さ、場面緘黙などがある子どもの指導経験があります。

診断名だけで方法を決めず、設問の理解、手の止まり方、言葉の受け取り方を実際に見ながら進めます。

相談したら入会しなければなりませんか

入会を前提とした相談ではありません。

現在の空き状況や地域によって、継続指導が難しい場合もあります。

その場合も、確認できた課題と今後の選択肢はお伝えします。

国語を、何となく読む教科で終わらせないために

国語は、答えが曖昧な教科だと思われることがあります。

しかし、入試問題には、設問があり、本文があり、答えの根拠があります。

設問を読む。

本文へ戻る。

同じ言葉を探す。

前後を確認する。

選択肢の違いを比べる。

記述に必要な言葉を拾う。

この一つひとつを整理することで、国語は少しずつ自分で考えられる教科になります。

まずは、現在使っている教材、ノート、模試、過去問を確認します。

子どもが実際に文章と問題を読んでいる様子を見ながら、

を整理します。

初回相談は無料です。

訪問時の交通費のみ、実費でお願いしています。

無理に継続指導を勧めることはありません。

自分の感想ではなく、本文の中にある答えへ戻る

読解、選択肢、記述は、別々の技術ではありません。

設問と本文をつなぎ、根拠を見つけ、自分の言葉で答えるところまで一緒に整えます。