豊橋・東三河で、発達特性・グレーゾーンかもしれないお子さまの学習支援をお考えのご家庭へ。
Thinking Studyでは、発達障害の診断や療育ではなく、家庭教師として学習面を見ます。
集団授業が合わない。
問題文を読む前に止まってしまう。
分かっているのに答案に書けない。
テストになると急に崩れる。
書くことに強い負担がある。
予定変更や切り替えが苦手。
こだわりが強く、学習の入り口が見つかりにくい。
学校では話せないが、家庭では話せる。
不登校・五月雨登校、通信制高校、サポート校の検討と重なっている。
このような場合、単に「もっと練習しよう」「集中しよう」「勉強時間を増やそう」だけでは進みにくいことがあります。
大切なのは、今のお子さまがどこで止まっているのかを見て、どの形なら学習に入れるのかを一緒に探すことです。
発達特性・グレーゾーンという言葉は、とても広く使われています。
ASD傾向、ADHD傾向、LD傾向、こだわり、注意の向きにくさ、書くことの苦手さ、読み取りの難しさ、切り替えの苦手さ、感覚の過敏さなど、見え方はお子さまによって違います。
ただし、家庭教師が行うのは診断ではありません。
Thinking Studyが見るのは、実際の学習場面です。
どの問題で止まるのか。
どの説明なら入るのか。
どの順番なら崩れにくいのか。
どの量なら続けられるのか。
どの時間帯なら話せるのか。
テスト用紙や問題の見た目に慣れる必要があるのか。
家庭ではできるのに、学校やテストでは出せないのはなぜか。
こうした具体的な学習場面を見ながら、学び方を整えます。
豊橋・東三河で、次のようなご相談があります。
発達障害・発達特性・グレーゾーンかもしれない。
集団授業や塾のペースが合わない。
個別指導でも、決まった型にはめられるとうまくいかない。
問題文の意味がつかめず、読み始める前に止まる。
計算はできるのに、文章題になると崩れる。
分かっているのに、テストになると点数に出ない。
筆箱や机上の物の位置が気になって集中できない。
書く量が多いと急に止まる。
宿題を始めるまでに時間がかかる。
学校では話せないが、家庭ではよく話す。
不登校・五月雨登校と重なっている。
起立性調節障害や昼夜逆転があり、昼間の学習を考えている。
通信制高校やサポート校への進学・転学を考えている。
高校受験・大学受験に向けて、本人に合う学び方を作りたい。
このような状態は、努力不足や甘えだけで片づけられるものではありません。
その子にとって、学習に入るための形が合っていない場合があります。
集団授業では、全体のペースで授業が進みます。
先生の説明を聞く。
板書を見る。
ノートを書く。
問題を解く。
周りの子の動きに合わせる。
分からないところがあっても授業は進む。
この流れに自然に乗れるお子さまもいます。
一方で、発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、集団授業の流れそのものに負担を感じる子もいます。
説明を聞いているうちに、どこを見ればよいか分からなくなる。
板書を写している間に、説明が進んでしまう。
周囲の音や動きが気になって集中できない。
質問したいが、タイミングが分からない。
一度分からなくなると、その後の授業が全部抜けてしまう。
周りと同じ速さで動くことに疲れてしまう。
この場合、必要なのは「もっと集中しなさい」ではなく、学習の入り口を個別に整えることです。
家庭教師では、お子さまの反応を見ながら、その場で説明の順番、量、言葉、問題の出し方を変えていきます。
普段は分かっているように見える。
家では解ける。
口で説明すると分かっている。
でも、テストになると崩れてしまう。
このようなお子さまもいます。
原因は一つではありません。
問題用紙の見た目で圧倒される。
時間制限で焦る。
どの問題から解けばよいか分からない。
途中でミスをすると立て直せない。
答案欄の位置や書き方で止まる。
問題文の条件を拾いきれない。
普段と違う環境で頭が真っ白になる。
筆記用具や机上の状態が気になってしまう。
このような場合、単に演習量を増やすだけではうまくいかないことがあります。
Thinking Studyでは、テストを「点数を見る場」としてだけでなく、どこで崩れているかを見る材料として扱います。
問題用紙の風景に慣れる。
設問の読み方に慣れる。
解く順番を決める。
時間の使い方を確認する。
途中で止まったときの戻り方を練習する。
答案に出す形まで整える。
テストで崩れるお子さまには、内容理解だけでなく、テスト形式への慣れも必要になることがあります。
発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、理解しているのに書くところで止まる子がいます。
口では答えられる。
選択問題ならできる。
説明すると分かっている。
でも、ノートや答案に書こうとすると止まる。
この場合、単に「もっと書こう」と言っても負担が強くなることがあります。
文章を書くのが苦手。
漢字や字形に気を取られる。
何をどこまで書けばよいか分からない。
途中で消しゴムを使うと、そこから崩れる。
ノートの見た目にこだわりすぎて進まない。
逆に、雑然としていて自分でも読めなくなる。
記述問題になると、頭の中にあることを言葉にできない。
このような場合は、書く量、書く順番、書く形式を調整します。
最初から完璧な答案を書かせるのではなく、
言葉で説明する。
短い語句で書く。
穴埋めで形を作る。
選択肢から始める。
一文だけ書く。
型を使って記述する。
少しずつ答案の形に近づける。
理解と表現の間に橋をかけることが大切です。
計算はできるのに文章題になると止まる。
単語は覚えているのに英文になると読めない。
用語は知っているのに理科や社会の問題になると答えられない。
国語の文章を読む前から嫌がる。
このような場合、知識がまったくないわけではなく、問題文の読み取りで止まっていることがあります。
何を聞かれているのか分からない。
条件を拾えない。
大事な言葉とそうでない言葉を分けられない。
文章の中で迷子になる。
設問の指示が読み取れない。
図や表と文章をつなげられない。
この場合は、問題文の読み方そのものを一緒に整理します。
どこに線を引くのか。
何を聞かれているのか。
条件は何か。
使う情報はどれか。
答えの形は何か。
似た問題との違いはどこか。
「解き方」だけでなく、「問題に入る前の見方」を整えることが大切です。
こだわりは、学習の妨げになることもあります。
一方で、うまく使えば強みにもなります。
筆箱の向きが気になる。
机の上の配置が気になる。
字の形が気になって何度も消す。
解き方に納得しないと先へ進めない。
自分のやり方と違うと受け入れにくい。
予定が変わると崩れる。
好きな分野には深く入り込むが、苦手な分野には入れない。
このようなお子さまに対して、こだわりを全部なくそうとすると、かえって学習が進まなくなることがあります。
まずは、どのこだわりが学習を止めているのか。
どのこだわりは安心材料として使えるのか。
どこまで整えると学習に入れるのか。
どこから先は少しずつ緩めるのか。
ここを見ながら進めます。
無理に型にはめるのではなく、その子が学習に入れる形を探します。
注意が続きにくいお子さまの場合、長時間机に向かわせるだけではうまくいかないことがあります。
すぐ別のことが気になる。
説明の途中で意識が飛ぶ。
問題の途中で手が止まる。
見直しを忘れる。
宿題に取りかかるまで時間がかかる。
やるべきことは分かっているのに始められない。
計画を立てても続かない。
このような場合、必要なのは根性論ではありません。
学習の単位を小さくする。
最初の一問を一緒に始める。
やることを見える形にする。
時間ではなく、作業単位で区切る。
途中で確認を入れる。
本人が止まりやすい場所を一緒に見つける。
注意の向きにくさがある場合も、学習を細かく分けることで入りやすくなることがあります。
ASD傾向があるお子さまの場合、見通しがない状態や曖昧な指示が苦手なことがあります。
「適当にやっておいて」
「だいたい分かるよね」
「普通はこうする」
「周りを見て動いて」
こうした言葉では、何をすればよいか分かりにくい場合があります。
その場合は、学習の流れを具体的にします。
今日は何をするのか。
どこまでやれば終わりなのか。
何分くらいかかるのか。
できなかった場合はどうするのか。
次に何をするのか。
どのルールで解くのか。
どこまで覚えるのか。
見通しがあると、学習に入りやすくなる子もいます。
家庭教師では、その日の状態を見ながら、説明の仕方や進め方を調整します。
読み、書き、計算のどこかに強い苦手さがある場合、通常の勉強法が合いにくいことがあります。
読めないから分からない。
書くことに時間がかかりすぎる。
計算の手順が抜ける。
板書を写すだけで疲れる。
文章を読んでいるうちに内容が消える。
数字や記号の見間違いが多い。
覚えたはずの漢字や英単語が定着しにくい。
このような場合、苦手な方法を大量に繰り返すだけでは、学習そのものが嫌になってしまうことがあります。
まずは、どこに負担があるのかを見ます。
読むことなのか。
書くことなのか。
計算手順なのか。
記憶なのか。
問題の見た目なのか。
説明の入り方なのか。
そのうえで、本人が理解しやすい形に変えていきます。
発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、不登校・五月雨登校と重なることがあります。
学校の刺激が強い。
集団授業についていけない。
友人関係で疲れる。
テストや提出物が負担になる。
朝の準備で止まる。
学校に行く前に気持ちが崩れる。
分からないことが増え、学校に行くのが怖くなる。
このような場合、学校に戻ることだけを急いでも、うまくいかないことがあります。
まずは家庭で、学習の止まり方を見ます。
どの教科なら入れるのか。
どの時間帯なら動けるのか。
どの量なら崩れないのか。
どの形式なら答えられるのか。
学校に戻る前に何を整える必要があるのか。
不登校・五月雨登校の時期でも、学習が完全に止まらない形を作ることはできます。
発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、夕方や夜よりも昼間の方が落ち着いて学習に入れる子もいます。
学校に行った日は、帰宅後に疲れ切っている。
学校に行けなかった日は、夕方になると気持ちが沈んでいる。
夜になると生活リズムが崩れやすい。
午前中は難しいが、昼前や午後なら話せる。
通信制高校や自宅学習で、昼間の時間を使いたい。
このような場合、昼間の家庭教師が合うことがあります。
昼間の家庭教師は、単に空き時間に勉強するものではありません。
お子さまが動きやすい時間帯を見つける。
学習に入れる状態を探す。
学校時間に学びが止まらないようにする。
家庭で落ち着いて学習の形を整える。
そのための支援です。
発達特性・グレーゾーン、不登校、昼夜逆転などが重なると、通信制高校への進学や転学を考えることがあります。
通信制高校が合うお子さまもいます。
ただし、通信制高校に入っただけで、学習上の困りごとがすべて解決するわけではありません。
レポートの指示が読み取りにくい。
提出期限の管理が難しい。
どの順番で進めればよいか分からない。
中学内容が抜けたまま高校内容に入る。
自宅で学習を始めるきっかけが作れない。
大学受験を考えたいが、計画が立てられない。
このような場合、通信制高校と家庭教師を組み合わせることで、学習面を整えやすくなることがあります。
Thinking Studyでは、通信制高校のレポート支援だけでなく、中学内容の戻り学習、高校内容の理解、昼間の学習習慣、大学受験に向けた準備まで、必要に応じて整理します。
発達特性・グレーゾーン、不登校、通信制高校を考えるとき、サポート校という選択肢が出てくることがあります。
サポート校が合うお子さまもいます。
ただし、入る前に整理しておきたいことがあります。
今必要なのは、居場所なのか。
学習の伴走なのか。
生活リズムの調整なのか。
教科学習の立て直しなのか。
レポート支援なのか。
受験に向けた学力づくりなのか。
本人は集団に入ることにどのくらい負担を感じているのか。
家庭で整えられる部分はあるのか。
ここを分けずに進めると、入った後に「思っていた支援と違った」と感じることがあります。
Thinking Studyでは、サポート校を否定するのではなく、サポート校、通信制高校、家庭教師、自宅学習のどれが合うかを、学習面から一緒に整理します。
発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、生活リズムの崩れ、起立性調節障害、昼夜逆転と重なることがあります。
朝の準備で止まる。
学校の時間に動けない。
昼過ぎからようやく話せる。
夜になると考えごとが止まらない。
睡眠リズムがずれて、学習時間が作りにくい。
このような場合、無理に朝型へ戻すことだけを目的にするのではなく、まずは今のお子さまが学べる時間帯を見つけることが大切です。
医療的な判断や治療は医療機関の領域です。
Thinking Studyでは、家庭教師として、昼前・午後の学習、学習の遅れ、家庭での勉強の進め方を整理します。
発達特性・グレーゾーンのお子さまでも、高校受験や大学受験を考えることはあります。
ただし、通常の受験勉強をそのまま当てはめると、うまくいかない場合があります。
長時間の勉強で崩れる。
過去問の見た目で圧倒される。
模試で力を出せない。
答案に書くところで止まる。
計画を立てても続かない。
得意科目と苦手科目の差が大きい。
学校の成績と本来の理解に差がある。
このような場合、まずは受験勉強の形を調整します。
どの科目を優先するか。
どこまで戻るか。
どの問題形式に慣れる必要があるか。
どの量なら続けられるか。
テスト本番に近い形にどう慣れるか。
本人が崩れたときにどう立て直すか。
受験対策でも、ただ問題量を増やすのではなく、本人に合う学び方を作ることが大切です。
Thinking Studyでは、お子さまを強く管理して動かすことを目的にしていません。
大切にしているのは、お子さまが少しずつ自分の状態を見られるようになることです。
今日はどこで止まったのか。
どの説明なら分かったのか。
どの問題形式で崩れたのか。
どの時間帯なら入りやすかったのか。
どの量なら続けられたのか。
次は何を試してみるのか。
こうしたことを一緒に確認しながら、学習を進めます。
発達特性・グレーゾーンのお子さまにとって、合わない学び方を続けることは大きな負担になります。
だからこそ、その子に合う入口を探します。
無理に型にはめるのではなく、今のお子さまが学べる形を整えていきます。
発達特性・グレーゾーンのお子さまに対して、状況に応じて次のような学習支援を行います。
学校の授業の補習。
中学内容の戻り学習。
小学校内容の学び直し。
高校内容の学習支援。
英語・数学・国語・理科・社会の学習支援。
問題文の読み取り支援。
記述問題・作文・説明する力の支援。
テスト形式への慣れ。
不登校・五月雨登校中の家庭学習。
昼間の家庭教師・昼前・午後の学習支援。
通信制高校のレポート支援。
サポート校・通信制高校・家庭教師の使い分け相談。
高校受験・大学受験に向けた学習計画。
起立性調節障害・昼夜逆転がある場合の学習整理。
教科だけでなく、学習の入り方、問題の見方、答案の出し方、時間帯、本人の不安を見ながら進めます。
豊橋市を中心に、東三河・静岡県西部の一部地域で訪問型の家庭教師・学習相談を行っています。
主な対応地域は、豊橋市、豊川市、湖西市、蒲郡市、田原市、新城市、浜松市方面などです。
発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、環境や時間帯の相性が大切になるため、地域、曜日、移動距離によって対応条件が変わることがあります。
遠方の場合は、条件が合う場合のみのご相談となることがあります。
豊橋で発達特性・グレーゾーンのお子さまの家庭教師を探している。
発達障害、ASD傾向、ADHD傾向、LD傾向があり、学習が進みにくい。
集団授業や塾が合わない。
テストになると崩れてしまう。
問題文を読む前に止まる。
書くことが苦手で、答案に出せない。
不登校・五月雨登校と重なっている。
昼間の家庭教師を考えている。
通信制高校やサポート校を考えている。
高校受験・大学受験に向けて、その子に合う学び方を作りたい。
そのような場合は、まず現在の状態を整理するところから始めます。
診断や療育ではなく、家庭教師として、学習面を見ます。
どこで止まっているのか。
どの形なら入れるのか。
どの量なら続けられるのか。
どの時間帯なら学べるのか。
どの進路を考えるなら、何を優先すべきか。
一緒に確認していきます。
対応できる場合があります。
診断や療育ではなく、家庭教師として、学習面を見ます。集団授業が合わない、問題文で止まる、テストで崩れる、書くことが苦手など、実際の学習場面を見ながら進めます。
相談できます。
診断名の有無よりも、実際に学習場面でどこに困っているかを見ます。グレーゾーンかもしれない、学校や塾の形が合わないという段階でも、学習相談は可能です。
学習面の支援として対応できる場合があります。
それぞれの診断や医療的判断は専門機関の領域です。家庭教師としては、見通しの作り方、注意の向きにくさ、読み書き計算の負担、問題形式への入り方などを見ながら進めます。
合う場合があります。
集団授業のペースや環境が合わないお子さまでも、家庭で一対一なら反応を見ながら説明や量を調整できます。ただし、まずはお子さまの状態を見て、無理のない入口を探します。
対応できる場合があります。
内容理解だけでなく、問題用紙の見方、設問の読み方、解く順番、時間の使い方、答案に出す練習などを見ます。テストでどこで崩れているかを確認しながら進めます。
相談できます。
学校に行きづらい状態と、学習場面の困りごとが重なっている場合、学校復帰だけを急ぐのではなく、まず家庭で学習の止まり方を整理します。
対応できる場合があります。
不登校・五月雨登校、通信制高校、起立性調節障害、昼夜逆転などで、夕方や夜よりも昼前・午後の方が学習しやすいお子さまもいます。
対応できる場合があります。
通信制高校のレポート支援、中学内容の戻り学習、高校内容の理解、大学受験に向けた準備などを、学習面から整理します。
相談できます。
サポート校が合う場合もありますが、家庭で学習の止まり方や生活リズムを見た方がよい場合もあります。通信制高校、サポート校、家庭教師、自宅学習のどれが合うかを整理します。
状況によります。
現在の学力、得意不得意、生活リズム、志望進路、受験までの期間を見ながら、現実的な学習計画を考えます。発達特性がある場合は、問題形式やテスト本番への慣れも大切になります。
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