すべて当てはまる必要はありません。
一つ二つでも、「そういえば少し気になる」と感じるものがあれば、勉強量を増やす前に、学び方を一度見てみてもよいかもしれません。
漢字を何度練習しても定着しにくい
読める漢字でも書くと出てこない
漢字の細かい部分を取り違える
ノートを写すことに時間がかかる
書くことに集中すると、授業内容が入らない
作文になると何を書けばよいのか分からなくなる
英単語のつづりでも同じような苦労が出る
計算にかなり時間がかかる
繰り上がり、繰り下がりで止まりやすい
九九や基本計算が安定しない
手順を覚えても、しばらくすると戻ってしまう
分数、小数、割合になると急に崩れる
途中式を書かないと間違えるのに、書きたがらない
計算はできるのに、文章題になると式が立てられない
こうした様子があるからといって、すぐに一つの原因へ結びつける必要はありません。
まずは、実際の学習の中で何が起きているかを見ることが大切です。
「苦手だから反復」だけでは、うまくいかないことがあります
漢字が苦手なら、10回書く。
計算が苦手なら、計算プリントを増やす。
文章題が苦手なら、文章題をもっと解かせる。
それで伸びるお子さまもたくさんいます。
ただ、すべてのお子さまに同じ方法が合うわけではありません。
たとえば「漢字が覚えられない」という一つの困りごとでも、
文字の形を捉えるところで負担があるのか。
細かな部分を見落としやすいのか。
読みと文字がうまく結びついていないのか。
書く作業そのものに大きな負担があるのか。
覚えてはいるけれど、必要なときに取り出しにくいのか。
によって、必要な学習は変わります。
計算でも同じです。
計算手順を忘れている子。
数の意味そのものが曖昧な子。
途中の処理で混乱する子。
急ぐと崩れる子。
問題文を読んだ段階で止まっている子。
みんな同じ「計算が苦手」に見えることがあります。
だからThinking Studyでは、
苦手なものを、ただたくさんやらせるところからは始めません。
まず、どこからなら本人が考えられるのかを見ます。
「何という状態なのか」より先に、「何に困っているのか」を見ます
読み書きが苦手。
漢字が覚えにくい。
計算が遅い。
文章題になると止まる。
こうした様子には、さまざまな理由があります。
家庭教師が、医学的な診断をすることはできません。
また、ホームページを読んだだけで、
「これは○○です」
と決めることもできません。
Thinking Studyで見るのは、
実際に問題を読んでいるところ。
考えているところ。
書いているところ。
間違えたあとの様子。
説明を聞いたあとの反応。
同じ問題をもう一度したとき。
少し形を変えた問題をしたとき。
そうした一つ一つです。
名前をつけることより先に、今この子にとって何が学習の負担になっているのかを整理する。
そこから始めます。
すでに発達特性や学習上の特性について相談を受けている、あるいは診断や通級などを含めて学習支援を考えている場合は、岡崎・西三河の発達特性のあるお子さまの家庭教師をご覧ください。
このページは、そうした言葉をまだ使っていないご家庭にも読んでいただけるよう、目の前の「読み書き・計算・漢字の困りごと」から考えています。
読むことが苦手といっても、様子は一人ひとり違います。
文字を一つずつ確認しながら読むため、文章全体の意味まで残らないことがあります。
音読はできても、内容を聞くと分からないことがあります。
短い文なら読めても、問題文が長くなると条件を落とすことがあります。
国語だけではありません。
算数の文章題。
理科や社会の資料問題。
中学生になれば、英語や数学の問題文。
「読む」ことは、ほとんどの教科の入り口になります。
だから、単に音読回数を増やせばよいとは限りません。
どのくらいの長さなら意味を取りながら読めるのか。
文字を読むことと内容を理解することがつながっているか。
問題文から必要な条件を拾えるか。
本人がどこで疲れているか。
そこを見ながら、扱う量や問題の見せ方を考えます。
「漢字が苦手だから何度も書く」
学校でも家庭でも、まず考えやすい方法です。
ただ、何度書いてもなかなか残らない場合、回数だけを増やすと、お子さまにとっては「できない練習」が増えてしまうことがあります。
漢字なら、
形をどう見ているか。
読みと意味がつながっているか。
どの部分を間違えやすいか。
見ながらなら書けるのか。
少し時間を置くとどうなるのか。
口頭では分かっているのか。
などを確認します。
書くこと自体に負担がある場合は、
「覚えるために書く」
「考えるために書く」
「学校へ提出するために書く」
を分けて考えることもあります。
たくさん書かせることが目的ではありません。
書いた結果、何ができるようになったかを見ることが大切です。
計算の間違いも、すべて「ケアレスミス」ではありません。
繰り上がりや繰り下がり。
九九。
筆算。
小数。
分数。
割合。
正負の数。
文字式。
学年が進むほど、それまでの内容を使って次へ進みます。
一つ曖昧なところがあると、そこから先で何度も止まることがあります。
だから、現在の学年の問題ができないときに、
「この学年の勉強をもっとやろう」
だけでは解決しないことがあります。
必要であれば、前の学年まで戻ります。
ただし、全部を最初からやり直すわけではありません。
どこまでは分かっているのか。
どこから処理が不安定になるのか。
本人が頭の中で何をしているのか。
そこを見て、必要なところだけ戻ります。
計算問題ならできる。
でも、文章題になると動かない。
このようなお子さまは少なくありません。
そのとき、
「文章題が苦手」
だけでは、まだ何を直せばよいか分かりません。
問題文を正確に読めていないのか。
何を求める問題か分かっていないのか。
書いてある条件を整理できないのか。
数の関係を図や式へ移せないのか。
計算方法を選べないのか。
式までは立つのに、その後の計算で崩れるのか。
同じ不正解でも、止まっている場所は違います。
Thinking Studyでは、正解を教える前に、
どこまでなら本人が自分で進められるのか
を確認します。
すぐに答えを教えてしまえば、その一問は終わります。
でも次の問題でまた止まるかもしれません。
少しずつ、自分で次の一手を見つけられる範囲を広げていきます。
一問正解した。
だから理解している。
一問間違えた。
だから分かっていない。
実際の学習は、そこまで単純ではありません。
正解していても、
かなり長く迷っていた。
たまたま二択で当たった。
理由を聞くと説明できない。
数字を少し変えるとできない。
ということがあります。
逆に間違えていても、
考え方は合っていた。
途中で小さな計算ミスをしただけだった。
一言だけ確認すると、自分で直せた。
ということもあります。
Thinking Studyでは、
問題のどこを見ているか。
手がどこで止まるか。
何を書いたか。
何を消したか。
どこまでなら一人で戻れるか。
説明を聞いたあと、もう一度自分でできるか。
そうしたところも見ます。
最初から難しい検査や大量の問題をするわけではありません。
普段使っているものがあれば、
学校の教科書。
漢字練習帳。
計算ドリル。
学校ワーク。
テスト。
塾教材。
ノート。
宿題。
などを見せていただくだけでも、分かることがあります。
必要に応じて、簡単な問題を一緒にやってみます。
そのとき大切なのは、
何問正解したか
だけではありません。
問題のどこを見ているか。
説明をどの程度保持できるか。
どんなところで手が止まるか。
間違えたあと、自分で気づけるか。
同じ問題ならできるのか。
数字や言葉を少し変えるとどうなるのか。
口頭なら答えられるのに、書くと止まるのか。
こうしたところです。
一問できなかったことより、どうできなかったのかの方が大切な情報になることがあります。
小学4年生なら小学4年生の問題。
小学6年生なら小学6年生の問題。
学校では、基本的に学年に沿って授業が進みます。
でも個別の学習では、
「今何年生か」
と
「どこからなら自分で考えられるか」
が一致しないことがあります。
小学5年生でも、必要なら小学3年生の内容を確認します。
逆に、得意な部分なら先へ進んでも構いません。
大切なのは、学年を上下することそのものではありません。
今の学習につながる場所を見つけることです。
戻ることを失敗とは考えていません。
戻ったことで、その先が動き始めるなら、それが必要な学習です。
中学生になってから読み書きの苦手さが目立つこともあります
小学校では何とかできていたのに、中学生になって急に勉強が苦しくなることがあります。
教科書の文章が長くなる。
黒板やプリントの情報量が増える。
英単語を覚える必要がある。
数学では途中式が複雑になる。
学校ワークや提出物の量が増える。
テストで限られた時間の中で読む、考える、書く必要がある。
そのため、小学生の頃には目立ちにくかった苦手さが、中学生になって表に出ることがあります。
「小学生の内容まで戻るのは恥ずかしい」
と感じる必要はありません。
高校受験や定期テストへつなげるためにも、必要なところまで戻って整理します。
岡崎市の定期テスト・高校受験を含めた家庭教師全体については、岡崎市の家庭教師をご覧ください。
塾へ通っているのに、
基本的な漢字が安定しない。
計算ミスが減らない。
文章題になると手が止まる。
説明を聞いた直後は分かるのに、一人では解けない。
ということがあります。
それは、必ずしも塾が悪いということではありません。
集団授業や個別指導塾と、家庭教師では見られるところが違います。
家庭教師では、一人のお子さまが問題を解いている途中を見ながら、
どこで止まるか。
どう考えているか。
どこまでなら自分でできるか。
を確認できます。
今の塾を続けながら、必要な部分だけ家庭教師で整理することもできます。
「こういう困り方なら、発達特性があるのでしょうか」
と心配になることもあると思います。
ただ、このページは、診断名を探すためのページではありません。
学校から特に指摘を受けていない。
通級にも行っていない。
発達検査を受けたこともない。
それでも、
「何度やっても漢字が残らない」
「読むのに時間がかかる」
「計算だけ妙に遅い」
「文章題だけできない」
という相談で構いません。
一方で、すでにASD、ADHD、LDなどの診断がある、発達グレーゾーンと言われている、通級を利用しているなど、特性を踏まえて学習全体を考えたい場合は、岡崎・西三河の発達特性のあるお子さまの家庭教師をご覧ください。
二つのページは対象を分けています。
このページは「目の前の学習の困りごと」から。
発達特性のページは「すでに特性を認識しているご家庭」から。
どちらからご相談いただいても大丈夫です。
読み書きや計算の苦手さが続くと、
授業が分からない。
宿題が終わらない。
テストで時間が足りない。
注意されることが増える。
周りの子と比べてしまう。
という経験が重なることがあります。
ただし、学校へ行きづらくなる理由は一つではありません。
家庭教師が原因を断定することはできません。
学校に行きづらい、不登校・五月雨登校になっている、昼間の時間なら学べそう、という場合は、岡崎市の昼間の家庭教師もご覧ください。
無理に学校へ戻すことだけを目標にせず、今の時間の中でどんな学び方なら続けられるかを考えます。
読み書きや計算の土台は、中学受験でも大切です。
難しい受験問題へ進めば進むほど、
問題文を正確に読む。
条件を整理する。
必要な数字を取り出す。
途中の考え方を書く。
文章の根拠を探す。
といった力が必要になります。
受験問題を増やす前に、読み方や計算の土台を確認した方がよい場合もあります。
岡崎市から私立中学、愛知教育大学附属岡崎中学校、県立中高一貫校などを検討している場合は、岡崎の中学受験をご覧ください。
勉強が苦手なお子さまほど、
できないものをさらに増やされることがあります。
漢字ができないから、もっと漢字。
計算ができないから、もっと計算。
文章題ができないから、もっと文章題。
でも、本人にとってまだ難しすぎる課題を増やしても、学習につながらないことがあります。
一方で、簡単なことだけを繰り返していても、その先へ進めません。
必要なのは、
今その子が考えられるところと、考えられなくなるところの境目を見つけること。
その境目が分かれば、
少し戻る。
問題を小さくする。
別の見せ方をする。
一度一緒に考える。
もう一度一人でやってみる。
といった次の手が選べます。
答えを渡して終わるのではなく、
自分で動ける場所を少しずつ広げます。
Thinking Studyは、豊橋を拠点に、岡崎市を含む西三河方面にも訪問しています。
岡崎市については、地域、曜日、時間帯、指導時間などによって訪問可否が変わります。
現在の空き状況もありますので、
お子さまの学年。
気になっていること。
お住まいの地域。
希望する曜日・時間帯。
を分かる範囲でお知らせください。
「読み書きが苦手なのかどうかも、まだよく分からない」
「学校では特に言われていない」
「家庭で見ていて少し気になる」
という段階でも構いません。
お問い合わせの時点で、状況をきれいに整理していただく必要はありません。
たとえば、
「小学2年生で、漢字がなかなか覚えられません」
「音読に時間がかかります」
「計算はできるのに文章題になると全然できません」
「宿題が毎日なかなか終わりません」
「学校では特に何も言われていませんが、少し気になっています」
その程度で大丈夫です。
実際の勉強の様子を見ないと分からないことも多くあります。
最初から原因を決めず、
今、どこで学習がつながりにくくなっているのか。
そこから一緒に整理します。
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