発達障害・発達特性そのものではなく、学習場面を見る家庭教師です
発達障害、発達特性、グレーゾーンという言葉は、とても広く使われています。
ASD傾向。
ADHD傾向。
LD傾向。
こだわりの強さ。
注意の向きにくさ。
書くことの苦手さ。
読み取りの難しさ。
切り替えの苦手さ。
感覚の過敏さ。
見え方はお子さまによって違います。
ただし、家庭教師が行うのは診断ではありません。
Thinking Studyが見るのは、実際の学習場面です。
どの問題で止まるのか。
どの説明なら入るのか。
どの順番なら崩れにくいのか。
どの量なら続けられるのか。
どの時間帯なら話せるのか。
テスト用紙や問題の見た目に慣れる必要があるのか。
家庭ではできるのに、学校やテストでは出せないのはなぜか。
こうした具体的な学習場面を見ながら、学び方を整えます。
湖西は豊橋・浜松の間にあるからこそ、通う前に家庭で見たいこと
湖西市は、豊橋方面にも浜松方面にもつながる地域です。
塾や個別指導を探すとき、湖西市内で探すのか、豊橋方面へ行くのか、浜松方面へ行くのかで迷うご家庭もあると思います。
選択肢があることは良いことです。
ただ、発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、外に通うこと自体が負担になることがあります。
決まった時間に通えるのか。
集団の中で落ち着いて学べるのか。
周囲の音や刺激で疲れないか。
質問するタイミングが分かるのか。
授業のスピードに合わせられるのか。
テストや提出物でどこに困っているのか。
家庭で一対一なら学習に入れるのか。
ここを見ないまま、塾やサポート校、通信制高校だけを決めてしまうと、後から「思っていた形と違った」と感じることがあります。
湖西で発達障害・発達特性のお子さまに家庭教師を考える意味は、単に「家で勉強を教える」ことだけではありません。
まず家庭で、学習の止まり方を見て、その子に合う入口を探すことです。
湖西市内・静岡県西部方面で、次のようなご相談があります。
発達障害・発達特性・グレーゾーンかもしれない。
ASD傾向、ADHD傾向、LD傾向がある。
集団授業や塾のペースが合わない。
個別指導でも、決まった型にはめられるとうまくいかない。
問題文の意味がつかめず、読み始める前に止まる。
計算はできるのに、文章題になると崩れる。
分かっているのに、テストになると点数に出ない。
筆箱や机上の物の位置が気になって集中できない。
書く量が多いと急に止まる。
宿題を始めるまでに時間がかかる。
学校では話せないが、家庭ではよく話す。
不登校・五月雨登校と重なっている。
起立性調節障害や昼夜逆転があり、昼間の学習を考えている。
通信制高校やサポート校への進学・転学を考えている。
高校受験・大学受験に向けて、本人に合う学び方を作りたい。
このような状態は、努力不足や甘えだけで片づけられるものではありません。
その子にとって、学習に入るための形が合っていない場合があります。
集団授業では、全体のペースで授業が進みます。
先生の説明を聞く。
板書を見る。
ノートを書く。
問題を解く。
周りの子の動きに合わせる。
分からないところがあっても授業は進む。
この流れに自然に乗れるお子さまもいます。
一方で、発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、集団授業の流れそのものに負担を感じる子もいます。
説明を聞いているうちに、どこを見ればよいか分からなくなる。
板書を写している間に、説明が進んでしまう。
周囲の音や動きが気になって集中できない。
質問したいが、タイミングが分からない。
一度分からなくなると、その後の授業が全部抜けてしまう。
周りと同じ速さで動くことに疲れてしまう。
この場合、必要なのは「もっと集中しなさい」ではなく、学習の入り口を個別に整えることです。
家庭教師では、お子さまの反応を見ながら、その場で説明の順番、量、言葉、問題の出し方を変えていきます。
普段は分かっているように見える。
家では解ける。
口で説明すると分かっている。
でも、テストになると崩れてしまう。
このようなお子さまもいます。
原因は一つではありません。
問題用紙の見た目で圧倒される。
時間制限で焦る。
どの問題から解けばよいか分からない。
途中でミスをすると立て直せない。
答案欄の位置や書き方で止まる。
問題文の条件を拾いきれない。
普段と違う環境で頭が真っ白になる。
筆記用具や机上の状態が気になってしまう。
このような場合、単に演習量を増やすだけではうまくいかないことがあります。
Thinking Studyでは、テストを「点数を見る場」としてだけでなく、どこで崩れているかを見る材料として扱います。
問題用紙の風景に慣れる。
設問の読み方に慣れる。
解く順番を決める。
時間の使い方を確認する。
途中で止まったときの戻り方を練習する。
答案に出す形まで整える。
テストで崩れるお子さまには、内容理解だけでなく、テスト形式への慣れも必要になることがあります。
計算はできるのに文章題になると止まる。
単語は覚えているのに英文になると読めない。
用語は知っているのに理科や社会の問題になると答えられない。
国語の文章を読む前から嫌がる。
このような場合、知識がまったくないわけではなく、問題文の読み取りで止まっていることがあります。
何を聞かれているのか分からない。
条件を拾えない。
大事な言葉とそうでない言葉を分けられない。
文章の中で迷子になる。
設問の指示が読み取れない。
図や表と文章をつなげられない。
この場合は、問題文の読み方そのものを一緒に整理します。
どこに線を引くのか。
何を聞かれているのか。
条件は何か。
使う情報はどれか。
答えの形は何か。
似た問題との違いはどこか。
「解き方」だけでなく、「問題に入る前の見方」を整えることが大切です。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、理解しているのに書くところで止まる子がいます。
口では答えられる。
選択問題ならできる。
説明すると分かっている。
でも、ノートや答案に書こうとすると止まる。
この場合、単に「もっと書こう」と言っても負担が強くなることがあります。
文章を書くのが苦手。
漢字や字形に気を取られる。
何をどこまで書けばよいか分からない。
途中で消しゴムを使うと、そこから崩れる。
ノートの見た目にこだわりすぎて進まない。
逆に、雑然としていて自分でも読めなくなる。
記述問題になると、頭の中にあることを言葉にできない。
このような場合は、書く量、書く順番、書く形式を調整します。
最初から完璧な答案を書かせるのではなく、
言葉で説明する。
短い語句で書く。
穴埋めで形を作る。
選択肢から始める。
一文だけ書く。
型を使って記述する。
少しずつ答案の形に近づける。
理解と表現の間に橋をかけることが大切です。
こだわりは、学習の妨げになることもあります。
一方で、うまく使えば強みにもなります。
筆箱の向きが気になる。
机の上の配置が気になる。
字の形が気になって何度も消す。
解き方に納得しないと先へ進めない。
自分のやり方と違うと受け入れにくい。
予定が変わると崩れる。
好きな分野には深く入り込むが、苦手な分野には入れない。
このようなお子さまに対して、こだわりを全部なくそうとすると、かえって学習が進まなくなることがあります。
まずは、
どのこだわりが学習を止めているのか。
どのこだわりは安心材料として使えるのか。
どこまで整えると学習に入れるのか。
どこから先は少しずつ緩めるのか。
ここを見ながら進めます。
無理に型にはめるのではなく、その子が学習に入れる形を探します。
注意が続きにくいお子さまの場合、長時間机に向かわせるだけではうまくいかないことがあります。
すぐ別のことが気になる。
説明の途中で意識が飛ぶ。
問題の途中で手が止まる。
見直しを忘れる。
宿題に取りかかるまで時間がかかる。
やるべきことは分かっているのに始められない。
計画を立てても続かない。
このような場合、必要なのは根性論ではありません。
学習の単位を小さくする。
最初の一問を一緒に始める。
やることを見える形にする。
時間ではなく、作業単位で区切る。
途中で確認を入れる。
本人が止まりやすい場所を一緒に見つける。
注意の向きにくさがある場合も、学習を細かく分けることで入りやすくなることがあります。
ASD傾向があるお子さまの場合、見通しがない状態や曖昧な指示が苦手なことがあります。
「適当にやっておいて」
「だいたい分かるよね」
「普通はこうする」
「周りを見て動いて」
こうした言葉では、何をすればよいか分かりにくい場合があります。
その場合は、学習の流れを具体的にします。
今日は何をするのか。
どこまでやれば終わりなのか。
何分くらいかかるのか。
できなかった場合はどうするのか。
次に何をするのか。
どのルールで解くのか。
どこまで覚えるのか。
見通しがあると、学習に入りやすくなる子もいます。
家庭教師では、その日の状態を見ながら、説明の仕方や進め方を調整します。
読み、書き、計算のどこかに強い苦手さがある場合、通常の勉強法が合いにくいことがあります。
読めないから分からない。
書くことに時間がかかりすぎる。
計算の手順が抜ける。
板書を写すだけで疲れる。
文章を読んでいるうちに内容が消える。
数字や記号の見間違いが多い。
覚えたはずの漢字や英単語が定着しにくい。
このような場合、苦手な方法を大量に繰り返すだけでは、学習そのものが嫌になってしまうことがあります。
まずは、どこに負担があるのかを見ます。
読むことなのか。
書くことなのか。
計算手順なのか。
記憶なのか。
問題の見た目なのか。
説明の入り方なのか。
そのうえで、本人が理解しやすい形に変えていきます。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、不登校・五月雨登校と重なることがあります。
学校の刺激が強い。
集団授業についていけない。
友人関係で疲れる。
テストや提出物が負担になる。
朝の準備で止まる。
学校に行く前に気持ちが崩れる。
分からないことが増え、学校に行くのが怖くなる。
このような場合、学校に戻ることだけを急いでも、うまくいかないことがあります。
まずは家庭で、学習の止まり方を見ます。
どの教科なら入れるのか。
どの時間帯なら動けるのか。
どの量なら崩れないのか。
どの形式なら答えられるのか。
学校に戻る前に何を整える必要があるのか。
不登校・五月雨登校の時期でも、学習が完全に止まらない形を作ることはできます。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの中には、夕方や夜よりも昼間の方が落ち着いて学習に入れる子もいます。
学校に行った日は、帰宅後に疲れ切っている。
学校に行けなかった日は、夕方になると気持ちが沈んでいる。
夜になると生活リズムが崩れやすい。
午前中は難しいが、昼前や午後なら話せる。
通信制高校や自宅学習で、昼間の時間を使いたい。
このような場合、昼間の家庭教師が合うことがあります。
昼間の家庭教師は、単に空き時間に勉強するものではありません。
お子さまが動きやすい時間帯を見つける。
学習に入れる状態を探す。
学校時間に学びが止まらないようにする。
家庭で落ち着いて学習の形を整える。
そのための支援です。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、生活リズムの崩れ、起立性調節障害、昼夜逆転と重なることがあります。
朝の準備で止まる。
学校の時間に動けない。
昼過ぎからようやく話せる。
夜になると考えごとが止まらない。
睡眠リズムがずれて、学習時間が作りにくい。
このような場合、無理に朝型へ戻すことだけを目的にするのではなく、まずは今のお子さまが学べる時間帯を見つけることが大切です。
医療的な判断や治療は医療機関の領域です。
Thinking Studyでは、家庭教師として、昼前・午後の学習、学習の遅れ、家庭での勉強の進め方を整理します。
発達障害・発達特性・グレーゾーン、不登校、昼夜逆転などが重なると、通信制高校への進学や転学を考えることがあります。
通信制高校が合うお子さまもいます。
ただし、通信制高校に入っただけで、学習上の困りごとがすべて解決するわけではありません。
レポートの指示が読み取りにくい。
提出期限の管理が難しい。
どの順番で進めればよいか分からない。
中学内容が抜けたまま高校内容に入る。
自宅で学習を始めるきっかけが作れない。
大学受験を考えたいが、計画が立てられない。
このような場合、通信制高校と家庭教師を組み合わせることで、学習面を整えやすくなることがあります。
Thinking Studyでは、通信制高校のレポート支援だけでなく、中学内容の戻り学習、高校内容の理解、昼間の学習習慣、大学受験に向けた準備まで、必要に応じて整理します。
発達障害・発達特性・グレーゾーン、不登校、通信制高校を考えるとき、サポート校という選択肢が出てくることがあります。
サポート校が合うお子さまもいます。
ただし、入る前に整理しておきたいことがあります。
今必要なのは、居場所なのか。
学習の伴走なのか。
生活リズムの調整なのか。
教科学習の立て直しなのか。
レポート支援なのか。
受験に向けた学力づくりなのか。
本人は集団に入ることにどのくらい負担を感じているのか。
家庭で整えられる部分はあるのか。
ここを分けずに進めると、入った後に「思っていた支援と違った」と感じることがあります。
Thinking Studyでは、サポート校を否定するのではなく、サポート校、通信制高校、家庭教師、自宅学習のどれが合うかを、学習面から一緒に整理します。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまでも、高校受験や大学受験を考えることはあります。
ただし、通常の受験勉強をそのまま当てはめると、うまくいかない場合があります。
長時間の勉強で崩れる。
過去問の見た目で圧倒される。
模試で力を出せない。
答案に書くところで止まる。
計画を立てても続かない。
得意科目と苦手科目の差が大きい。
学校の成績と本来の理解に差がある。
このような場合、まずは受験勉強の形を調整します。
どの科目を優先するか。
どこまで戻るか。
どの問題形式に慣れる必要があるか。
どの量なら続けられるか。
テスト本番に近い形にどう慣れるか。
本人が崩れたときにどう立て直すか。
受験対策でも、ただ問題量を増やすのではなく、本人に合う学び方を作ることが大切です。
Thinking Studyは豊橋を拠点に、東三河・静岡県西部の一部地域で訪問型の家庭教師・学習相談を行っています。
湖西市内についても、曜日・時間帯・移動距離により対応できる場合があります。
鷲津・新居・白須賀・知波田方面など、湖西市内の地域については、訪問可能な時間帯を確認しながらご相談ください。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまの場合、環境や時間帯の相性が大切になるため、地域、曜日、移動距離によって対応条件が変わることがあります。
遠方の場合は、条件が合う場合のみのご相談となることがあります。
Thinking Studyでは、お子さまを強く管理して動かすことを目的にしていません。
大切にしているのは、お子さまが少しずつ自分の状態を見られるようになることです。
今日はどこで止まったのか。
どの説明なら分かったのか。
どの問題形式で崩れたのか。
どの時間帯なら入りやすかったのか。
どの量なら続けられたのか。
次は何を試してみるのか。
こうしたことを一緒に確認しながら、学習を進めます。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまにとって、合わない学び方を続けることは大きな負担になります。
だからこそ、その子に合う入口を探します。
無理に型にはめるのではなく、今のお子さまが学べる形を整えていきます。
発達障害・発達特性・グレーゾーンのお子さまに対して、状況に応じて次のような学習支援を行います。
学校の授業の補習。
中学内容の戻り学習。
小学校内容の学び直し。
高校内容の学習支援。
英語・数学・国語・理科・社会の学習支援。
問題文の読み取り支援。
記述問題・作文・説明する力の支援。
テスト形式への慣れ。
不登校・五月雨登校中の家庭学習。
昼間の家庭教師・昼前・午後の学習支援。
通信制高校のレポート支援。
サポート校・通信制高校・家庭教師の使い分け相談。
高校受験・大学受験に向けた学習計画。
起立性調節障害・昼夜逆転がある場合の学習整理。
教科だけでなく、学習の入り方、問題の見方、答案の出し方、時間帯、本人の不安を見ながら進めます。
湖西で発達障害・発達特性のお子さまの家庭教師を探している。
ASD傾向、ADHD傾向、LD傾向があり、学習が進みにくい。
集団授業や塾が合わない。
テストになると崩れてしまう。
問題文を読む前に止まる。
書くことが苦手で、答案に出せない。
不登校・五月雨登校と重なっている。
昼間の家庭教師を考えている。
通信制高校やサポート校を考えている。
高校受験・大学受験に向けて、その子に合う学び方を作りたい。
そのような場合は、まず現在の状態を整理するところから始めます。
診断や療育ではなく、家庭教師として、学習面を見ます。
どこで止まっているのか。
どの形なら入れるのか。
どの量なら続けられるのか。
どの時間帯なら学べるのか。
どの進路を考えるなら、何を優先すべきか。
一緒に確認していきます。
